Щоразу, коли діти з якоїсь причини відволікаються, ми зазвичай кажемо, що їхні вивчення Воно переривається. Однак це твердження може бути дещо неточним. Різні дослідження в психологія, неврології Педагогічні науки показують, що мозок набагато гнучкіший, ніж ми думаємо, і що не всі відволікаючі фактори мають однаковий вплив.
Завдяки дослідженням, проведеним у провідних університетах, таких як Університет Брауна, чиї дані стали ключовими для цих висновків, та Університет Іллінойсу, було виявлено, що деякі відволікаючі фактори насправді не такі погані, як здаються, і навіть можуть стати причиною... можливість навчитися краще керувати увагою. Головне — зрозуміти, який тип відволікання виникає, як часто та як воно інтегрується в навчальну діяльність.
Що відбувається в мозку, коли ми відволікаємося
Журнал «Психологічна наука» опублікував документи, що описують resultados отримані в дослідженнях розділеної уваги. Очевидно, дуже важливим аспектом було б те, що під час вивчення Мозок зміг би інтегрувати розподіл уваги як сигнал, що, у свою чергу, дозволило б краще запам'ятовувати інформацію в подібній ситуації пізніше.
Простіше кажучи, студенти могли б звикнути до певних змін фокусу без надто помітних змін або руйнування всього, що було засвоєно. Нервова система виробляє своєрідний шаблон, який допомагає їй повернутися до основного завдання, особливо коли відволікаючі фактори короткочасні та свідомо контролюються.
Якщо увага учнів розділена під час занять через спогад про ідея водіння (наприклад, вивчений рух або практична навичка), його можна було б виконати так, ніби не було жодних відволікаючих факторів. Мозок сам до цього звик би. відновлення навичокщось на кшталт резервної копії, яка б допомогла розуму, навіть якщо він відволічений, відновити всі відповідні знання та дії.
Тепер розслідування в розсіяне навчання Вони також зазначають, що не все є прийнятним: коли відволікаючі фактори є постійними, інтенсивними та безпосередньо конкурують із завданням (наприклад, перевірка соціальних мереж під час вирішення складної проблеми), робоча пам'ять фрагментується, а рівень розуміння значно падає. Ось чому цифрова багатозадачність вважається одним із найбільш руйнівних факторів для стійкої уваги.
Відволікаючі фактори як виклик і як освітня можливість
Це рішення Це здивувало всіх, особливо тому, що довгий час вважалося, що відволікаючі фактори можуть бути фатальними для навчання, перешкоджаючи засвоєнню нових ідей та навчанню загалом. Сьогодні ми знаємо, що замість того, щоб повністю позбутися їх (щось майже неможливо в цифрову епоху), реалістичною метою є навчіться ними керувати і вирішувати, на що звертати увагу в будь-який момент.
Вчителі та дослідники наголошують, що повна заборона технологій або цензурування будь-якого потенційно відволікаючого елемента може послати неправильний сигнал учням, ставлячись до них так, ніби вони не здатні навчитися саморегуляції. Натомість вони рекомендують скористатися цим стимулюючим середовищем як можливістю. освітня можливість тренувати самоконтроль, зосередженість та вміння розставляти пріоритети.
Педагогічна психологія наголошує на важливості сприяння внутрішній локус контролю У студентів це означає формування переконання, що їхній успіх чи невдача значною мірою залежить від їхніх зусиль та того, як вони справляються з відволікаючими факторами. Коли студенти розуміють, що можуть впливати на власну успішність, вони більш охоче переглядають своє використання мобільних телефонів, соціальних мереж чи інших джерел відволікання.
У цьому сенсі відволікаючі фактори більше не розглядаються просто як вороги, а як сценарій, у якому можна розвивати ключові навички на все життя: вибіркову увагу, планування, управління часом, толерантність до нудьги та здатність перефокусуватися після переривання. Розуміння того, що мозок — це не пристрій, призначений для одночасного виконання кількох складних завдань, а радше машина, яка швидко перемикає фокус, допомагає сім'ям, вчителям та учням створювати здоровіше навчальне середовище.
Поєднуючи короткі перерви, чіткі цілі, помірне використання пристроїв та усвідомлення емоцій, що заважають, неминучі відволікаючі фактори можна перетворити на контрольовану частину навчального процесу, не втрачаючи з поля зору того факту, що стійка увага залишається обмеженим і цінним ресурсом.
Що ви думаєте про цю зміну підходу до відволікаючих факторів у класі та під час навчання? Чи вважаєте ви, що нам слід навчити учнів справлятися з цими перешкодами, а не намагатися повністю їх усунути?