Двомовна освіта в Іспанії, особливо в Англійська, був предметом вичерпного аналізу в останні роки. Хоча двомовні навчальні програми значно розширилися в освітньому середовищі Іспанії, результати, здається, не відображають значного покращення рівня англійської мови студентів, особливо наприкінці ESO (обов’язкової середньої освіти). Згідно з різними дослідженнями, такими як Європейське дослідження лінгвістичної компетенції (EECL), який очолює Європейський Союз, рівень, досягнутий іспанськими студентами, відстає від інших європейських країн.
Результати іспанських студентів у EECL
El Європейське дослідження лінгвістичної компетенції Він оцінив загалом 53.000 14 студентів із 7.651 країн Європейського Союзу. В Іспанії 4 студент XNUMX-го курсу ESO взяли участь у цьому тестуванні, яке було зосереджено на трьох основних навичках будь-якої мови: усне розуміння, розуміння прочитаного та письмове вираження англійською та французькою мовами. Результати були тривожними, коли справа дійшла до англійської мови:
- 31% учнів навіть не досягли рівня A1 в усному розумінні, що еквівалентно нерозумінню простих виразів, які використовуються в повсякденному контексті.
- У розумінні прочитаного 58% також не досягли рівня А1, що вказує на значні труднощі в розумінні основних текстів.
- У письмовій формі лише 9% учнів досягли рівня В2, який вважається вищим середнім.
З іншого боку, тести з французької дали значно кращі результати. Іспанія позиціонується як третя країна з найкращими показниками цієї мови, поступаючись лише Нідерландам і Бельгії. Ці результати підкріплюють думку про те, що викладання інших мов, таких як французька, було більш ефективним у певних аспектах.
Фактори, що впливають на низькі результати
Більш детальний аналіз поганої роботи в Англійська вказує на поєднання структурних і педагогічних факторів. Серед основних причин виділяємо:
- Рівень викладача: У багатьох навчальних закладах, які класифікуються як двомовні, є вчителі, які ледь досягають рівня B2 CEFR (Загальноєвропейської компетенції). Це обмежує можливість викладати на поглиблених курсах і збагачувати вивчення мови.
- Експозиція мови: На відміну від таких країн, як Швеція чи Голландія, де англійська мова інтегрована в розваги та медіа, в Іспанії значна частина аудіовізуального контенту дублюється іспанською. Це значно зменшує контакт студентів з іноземною мовою.
- Недостатнє навчальне навантаження: Незважаючи на спроби збільшити кількість годин, присвячених англійській мові, цього недостатньо для досягнення високого рівня володіння мовою, особливо якщо вони не доповнюються заняттями поза аудиторією.
Порівняння з іншими європейськими країнами
Іспанія займає проміжні або низькі позиції в європейських порівняннях щодо рівня англійської мови. За індексом володіння англійською мовою в першу чергу (EF EPI) за останні роки Іспанія явно поступається скандинавським країнам, які історично лідирують у таблиці завдяки освітнім системам, які заохочують занурення та практичне використання англійської з раннього віку.
Наприклад, у Швеції та Норвегії англійська є не лише частиною навчальної програми, а й частиною повсякденного життя через фільми, серіали та відеоігри мовою оригіналу. Цей постійний вплив сприяє більш органічному та ефективному навчанню.
Рівень англійської після ESO
Хоча наприкінці ESO очікується, що студенти досягнуть рівня A2 або навіть B1, насправді це не завжди так. Згідно з повідомленням в Екзамен, рівень А2 відповідає «просунутому базовому» рівню, але значний відсоток студентів ледве вдається спілкуватися просто англійською. Таким чином, цілі, визначені в CEFR, здаються далекими від досягнення в цілому.
Ініціативи щодо підвищення рівня англійської мови
Враховуючи цю проблему, були запропоновані різні стратегії та ініціативи для покращення вивчення англійської мови на обов’язкових етапах:
- Реформа підготовки вчителів: Підвищення мінімального рівня, необхідного для вчителів, віддаючи перевагу C1 або вище, забезпечить їхню здатність ефективніше викладати англійську мову.
- Більше знання англійської мови: Сприяти використанню платформ і контенту в оригінальних версіях, а також розвитку позакласних програм, спрямованих на практичне вивчення мови.
- Обміни та перебування за кордоном: Багато експертів погоджуються, що мовне занурення є одним із найпотужніших інструментів для глибокого вивчення будь-якої мови.
Роль двомовних програм
Хоча двомовні школи набули поширення в Іспанії, існує критика щодо впровадження цих програм. Деякі дослідники зазначають, що зосередження лише на викладанні предметів англійською мовою недостатньо для забезпечення ефективного навчання. Важливо, щоб вони були доповнені стратегіями, які покращують навички слухання та говоріння.
Крім того, вибір якісних матеріалів та їх узгодження з реальним рівнем студентів є фундаментальними аспектами для покращення результатів, отриманих після закінчення ESO.
Вивчення англійської мови в середній освіті в Іспанії продовжує залишатися предметом, що не розглядається. Незважаючи на такі ініціативи, як двомовні програми, результати все ще не відповідають європейським стандартам. Вкрай важливо провести структурні реформи, які охоплюють усе: від кращих педагогічних стратегій до більших можливостей для лінгвістичного занурення, щоб нові покоління досягли видатних рівнів володіння цією важливою мовою для глобалізованого світу.